课例2：高中生物学人教版必修一第四章第2节

《主动运输与胞吞、胞吐》

1.课前准备

教师利用各个班级的钉钉群推送主动运输与胞吞、胞吐的微课和相关教学文档，提前组织学生自主学习，激发学生独立思考问题、发现问题的能力，以小组为单位讨论发现的问题。列举物质逆浓度跨膜运输的现象，了解物质为什么能够逆浓度运输，能够列表总结不同运输方式的特点。远程调控学生自主复习已学知识，并收集学生提出自主复习后仍然存在的问题。

2.课上环节

1. 学生代表展示学习成果，讲解自己总结的不同运输方式的特点。

组图一：学生踊跃参与和优秀作品

2. 以问题串的形式，引导学生思考以下问题：

甲状腺滤泡上皮细胞吸收碘是通过被动运输吗？

联想逆水行舟的情形，甲状腺滤泡上皮细胞吸收碘是否需要细胞提供能量？

这在各种物质的跨膜运输中是特例还是有一定的普遍性？指导学生深度学习，启发学生获取知识，促进学生核心素养的形成。

3. 结合PPT展示资料，小组合作学习讨论，进一步了解主动运输和胞吞、胞吞。

胞吞、胞吐过程的实现与生物膜结构的特性有什么关系？

游离于细胞质基质中的核糖体合成的蛋白质多是供细胞自身使用，而附着在内质网上的核糖体合成的蛋白质能够分泌到细胞外。试分析其中的道理。

组图二：展示资料和课题实景

(4) 结合上课学生的学习情况，利用班级微信群，推送本节内容的课时训练，了解学生的学习情况。

3.小结

线上线下融合教学，这种方法让教师与学生建立了有效沟通，既克服了课堂教学师生之间的陌生感，又能做到教师在课前准确了解学生的基础认知水平，使课堂教学有了针对性。利用信息化平台指导学生课前自主学习并反馈学生的学习情况，课上引领学生通过建构模型等方法建立新认知，构建了新的教学模式。