课例3：高中生物学人教版必修二第二章第2节

《基因在染色体上》

①课前准备

同组教师之间交流，共同定出“线上线下融合教学内容”确定为“基因在染色体上”。教师利用微信公众平台推送微课，组织学生自主预习，并在线完成老师布置的导学案。通过网上的学习群，教师采用随机问卷调查的方式，及时了解学生的预习情况。

②课上环节

1. 学生以小组为单位，由各组组长汇总本组的问题，根据这些问题概括学习目标。

2. 学生根据平板推送的资料进行自主学习，分组讨论并完成染色体和基因行为的比较。（下图一）

                                      图一

通过比较发现孟德尔假设的一对遗传因子，也就是等位基因，它们的分离与减数分裂中同源染色体的分离非常相似。萨顿由此推论：基因是由染色体携带着从亲代传递给下一代的。也就是说，基因就在染色体上，因为基因和染色体行为存在着明显的平行关系。他所依据的方法是类比推理法。

（3）由于萨顿的假说缺乏理论基础，所以摩尔根经过不懈努力，他和他的学生终于找到一种适合作实验的材料——果蝇。正常的果蝇都是红眼的，一天，他偶然在一群红眼果蝇中发现了一只白眼果蝇。白眼性状是如何遗传的？他做了下面的实验（下图二），实验结果表明遗传符合分离定律，所不同是白眼性状的表现，总是与性别相联系。如何解释这一现象呢？

图二

教师采用任务驱动的方式引导学生思考并提出问题。

问题1果蝇作为实验材料的优点？

问题2控制白眼的基因是在常染色体上还是在性染色体上呢?如果在性染色体上，那么是在X染色体上还是在Y染色体上呢？还是X、Y染色体都有呢？

学生经过推理得出设想：控制白眼的基因在X染色体上，而Y染色体上不含有它的等位基因。

教师通过平板进行操作，模拟摩尔根的实验，引导学生得出结论。

（4）假说的验证

一种正确的假说既要能解释已完成的实验现象，又要能正确的预测未做的实验结果。那么这个验证实验要如何设计呢？这将作为课后的任务，请同学们课后去思考。

5. 根据学生的学习情况，教师用钉钉推送练习，巩固提升。

③小结

本节教学内容虽然是必修内容，但是逻辑推理性较强的一部分内容，涉及的知识点较多，又有较多理科思维的探究活动，对学生知识要求能力较高，学生学习中的难点主要有两个，一是类比推理得到基因位于染色体上的假说，另一个是独立设计测交实验。所以在课堂中，教师不止专注于讲明白知识点，而是要更多的与学生交流，在与学生的不断交流中帮助学生理解知识。